Marie France De Rose, Présidente de la CDA, Commission des Droits et de l’Autonomie a réaffirmé l’engagement total du Conseil Général et de la MDPH pour trouver les meilleures solutions pour tous les enfants. Elle a surtout fixé la priorité absolue pour trouver des solutions pour ses enfants dits “sans solutions, à domicile”.

Mme De Rose a souligné l’investissement du Conseil Général pour améliorer les processus informatiques afin d’accélérer le traitement des demandes.

• La Cellule traite environ 2100 appels par an, avec cette année moins d’appels sur les absences d’AVS.
• Les appels de parents insatisfaits représentant 25% des appels

Philippe Van Den Herreweghe rappelle les 2 principaux sujets des demandes : le problème de l’AVS et de la professionnalisation et le manque de places dans le secteur médico-social.

Monsieur Wuillamier  se réjouit de l’initiative d’une rencontre à la fois avec les associations de parents, les acteurs du milieu médico-social et tous ceux et qui s’investissent sur le dossier avec le partenariat du Conseil Général et l’ensemble des acteurs du domaine.

Un maillage de dispositifs  qui répond aux besoins :
D’un point de vue quantitatif, nous avons un réseau  de CLIS 1er degré, d’ULIS dans les col-lèges et d’ULIS dans les lycées qui se développe. Ce réseau répond plutôt correctement (positivement ?) au défi qui lui est posé, avec des ouvertures demandées par les établissements. Cette année encore,  nous ouvrons une nouvelle ULIS en lycée professionnel.

Un signe très positif est celui des candidatures pour partir en formation de plus en plus nombreuses : nous avons pour la 1ère fois mis en place un dispositif de recrutement des enseignants pour les ULIS collège qui nous permet d’avoir à la fois des enseignants du 1er degré  et ceux du 2nd degré. Nous avons enregistré une forte demande des enseignants du 2nd degré.

Cette fluidité du parcours des élèves doit être au cœur de notre réflexion. Nous devons continuer à y travailler.

Avec plus de souplesse qu’aujourd’hui, chaque élève doit pouvoir bénéficier de la meilleure solution, à chaque moment de son parcours.

Nous réfléchissons par exemple sur la question de l’entrée au lycée et au lycée professionnel avec la découverte des champs professionnels.
Cette question concernant les élèves en situation de handicap existe pour l’ensemble de nos élèves : est-ce si facile à 14 ans de se décider pour une formation professionnelle précise et de savoir ce qu’on fera à 25 ans ? Nous n’en sommes pas sûrs. Ce défi est pour tous !

Notre prise de conscience, encore récente, est bien celle de construire des parcours qui débouchent sur une insertion professionnelle,

Formation continue
Nous étudions une formation d’adaptation pédagogique pour nos enseignants déjà en poste  qui leur donne les outils nécessaires

Un 2ème levier, concernant tous les élèves, est dans le renforcement des continuités entre l’école et le collège et entre le collège et le lycée.

Pour un parcours des élèves sans rupture, il faut l’appui des professionnels. Aller au collège pour un enfant qui sort du CM2 n’est pas simple. C’est encore plus compliqué pour un élève porteur de handicap, qui a bénéficié d’un accompagnement spécifique en primaire mais qui ne  se poursuivra pas forcément le même pour s’adapter à la réalité du collège.
Ces passages difficiles doivent être pensés ensemble entre acteurs de l’école et du collège puis ceux du collège et du lycée.

Nous ne retenons pas le principe : “Il faut que le parcours d’un élève qui normalement dure 4 ans se fasse en 5 ou si le CAP dure 2 ans se fasse en 3”.

La question d’accueil au lycée général et technologique : Comment mieux accompagner ces jeunes.

Madame Zelmati, IEN-ASH, coordinatrice ASH du 92 : Panorama de la scolarisation des élèves handicapés sur le 92, une scolarisation  en progression constante :
Plus de  4 000 élèves en situation de handicap dans les écoles collèges et lycées du 92, soit 2,4 % des élèves, 59 % en primaire, plus de 75 % sont en scolarisation individuelle.
En primaire les troubles cognitifs et intellectuels sont les plus représentés encore environ 35 % alors que dand le second degré ce sont les trouble moteurs.

Scolarisation collective :
Primaire : 63 CLIS  pour 577 élèves dont 4 CLIS 4, handicap moteur
Une densité plus forte dans le nord du département
Ouverture 2014 : CLIS  1 Trouble fonction cognitive à Villeneuve-la-garenne.

Accompagnement des élèves, les AVS ( auxiliaires de Vie scolaire) : un nombre d’élèves accompagnés en hausse plus de 16 %  sur l’année scolaire avec 1630 élèves accompagnés par un AVS dont 1009 pour de l’aide individuelle et 621 pour de l’aide mutualisée en forte pro-gression. Plus de 52 % des élèves scolarisés individuellement sont accompagnés.
Les AVS sont au nombre de 1121 dont 61 % en notification individuelle.

45 enseignants partent en stage de spécialisation pour la rentrée 2014. Un panorama qui évolue donc positivement et un maillage qui correspond de mieux en mieux au besoins. http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2013-11/2013-11-25_dossier_de_rentree_web.pdf

Tout participe au quotidien à faire en sorte que l’inclusion soit réalité

L’organisation des inclusions est un travail d’équipe, les enseignants en fixent les objectifs, le cadre du parcours scolaire de l’élève.
Cela demande au directeur de l’implication, de la disponibilité et du temps à dispenser au quotidien.
Actuel temps de décharge de la directrice :

• 1/2 décharge au regard de la taille de l’école, 5 classes maternelle, 5 classes élémentai-res et la CLIS
• 1/4 décharge pour les actions de formation de la directrice
• n1/4 de décharge pour l’accompagnement d’un enseignant en stage

Une décharge à 100 % donc car que je suis maitre formateur.
Mr Wuillamier : Ce que l’on peut préciser sans entrer dans la technique “les écoles qui accueillent une CLIS ont un temps de décharge sur les directeurs et directrices supplémentaire par rapport à une école ordinaire”.

L‘effectivité des inclusions : dès la rentrée pour les poursuites  de scolarisation travaillées en amont en juin. Pour les  nouveaux arrivant, un temps d’observation est indispensable, temps pour l’élève de trouver sa place dans la classe, sa confiance en soi  et en moi, que pour son enseignante de CLIS .

Les Inclusions : un travail à réfléchir en équipe
Le jour de la prérentrée, il est rappelé  que le principe de l’inclusion n’est pas un service rendu mais une obligation de service. Un temps spécifique pour faire le point sur les inclusions des temps  collectifs  est prévu lors des conseils  de maitres. Il permet  éventuellement de réajuster certains comportements.

L’enseignant de la CLIS, organise l’emploi du temps et informe le reste de l’école. Il est un interlocuteur privilégié de l’adaptation.
L’enseignant de la classe accueillante, adapte et participe au réajustement du projet si besoin.

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La difficulté est de mettre en place l’emploi du temps le plus cohérent pour le jeune en tenant compte des temps de prises en charge thérapeutiques, des horaires des inclusions, du choix de la discipline et du professeur, de la fatigabilité du jeune, de ses compétences et besoins, le tout dans le minimum de classes... Il faut également tenir compte de l’effec-tif de la classe.

Les enjeux de l’Ulis sont de poursuivre les apprentissages et de soutenir les jeunes dans leurs inclusions.

Les élèves sont le plus souvent possible accompagnés par l’AVS-CO pour prendre les cours et remplir un livret d’inclusion, mis en place cette année. Dans ce livret, l’AVS note les mots clés de la leçon de sorte qu’à tout moment l’élève puisse revenir sur ses apprentissages. Ce livret fait office de cahier de vie et résume ce qui a été vu en classe.

Pour la plupart des inclusions, les apprentissages sont repris en remédiation mais des liens peuvent être faits en parallèle en Ulis en amont afin d’avoir déjà quelques connais-sances et pré requis avant ces inclusions.

Des temps forts permettent une meilleure socialisation des élèves.
L’association sportive du collège, les voyages scolaires, les ateliers subventionnés par le Conseil Général où les professeurs organisent des ateliers, les sorties au théâtre ou au cinéma dans le cadre du projet “collège au cinéma”.

Sensibiliser au handicap
Un classeur est accessible en salle des professeurs pour accompagner les professeurs. Le coordonnateur est aussi une personne ressource auprès de ses collègues. Un des problèmes majeurs étant parfois de rencontrer les professeurs en dehors des temps de pause car il n’y a pas de temps institutionnalisés.
Dans ce classeur, on trouve des explications sur l’Ulis, la présentation du travail effectué et des apports théoriques sur les adaptations et les différents handicaps et les DYS.

Pour les professeurs, une fiche de présentation des élèves a été mise en place pour spécifier les adaptations possibles, les compétences de chaque jeune et le travail effectué dans chaque discipline. Cette fiche servira de référence également aux professeurs pour les inclusions futures.

Les axes majeurs qui permettent une bonne inclusion des élèves d’Ulis :

• l’accompagnement des professeurs : cela passe par la connaissance des difficultés et des adaptations pour un jeune en situation de handicap
• une meilleure visibilité du travail mené en Ulis
• un partenariat avec les professeurs et des projets menés en Ulis en lien avec les classes ordinaires
• la stabilité des AVS pour permettre un travail en équipe avec les enseignants et une meilleure connaissance des jeunes
• une  réelle interaction entre les collégiens de classes ordinaires et ceux de l’Ulis
• un projet soutenu par la direction et la vie scolaire pour permettre les échanges et des projets

Mes priorités lors de cette ouverture ont été :
Le recrutement d’une AVS de qualité, pouvant travailler de façon durable dans l’établissement et connaissant déjà la problématique des élèves d’ULIS. L’installation physique de la classe dans un lieu qui ne soit pas un lieu de relégation. La présentation du dispositif à l’ensemble de l’équipe éducative en insistant sur l’intérêt pour le collège d’accueillir cette classe.

Les atouts du collège :
Des effectifs réduits par classe (nous sommes en éducation prioritaire) ce qui rend plus facile l’inclusion. Des professeurs déjà confrontés dans le quotidien de la classe à des élèves en grande difficulté scolaire. Une équipe pédagogique dynamique et ouverte. Une intégration facile dans tous les moments de la vie du collège, ateliers, UNSS, voyage etc…

Les difficultés rencontrées :
La nomination après la rentrée d’un professeur des écoles débutant, non volontaire et non formé à la spécificité du poste.

Quelques remarques :
Un élève en ULIS est avant tout un collégien ; il doit donc respecter les règles du collège et peut être sanctionné comme un autre collégien. C’est être un élève parmi d’autres qui le fait grandir.
Ce n’est pas en répétant sans cesse que la loi c’est la loi que l’on favorise des inclusions de qualité. Il est possible de convaincre que l’inclusion est une richesse pour tous, pour l’élève inclus, les autres élèves de la classe, le professeur qui est tenu de réfléchir sur ses pratiques. Des professeurs du collège se sont aperçus que les dispositifs mis en place pour des élèves inclus pouvaient être utiles pour d’autres élèves, nombreux au collège, en très grande difficulté. Cela nous a conduit à mettre en place un stage d’établissement portant sur cette problématique.

Enfin pour conclure je pense qu’il n’y a pas de solutions types mais qu’il faut avant tout des volontés communes et beaucoup d’écoute et de dialogue.

• Comment favoriser la poursuite du parcours en lycée notamment professionnel ?
• Comment mettre en place les conditions d’accueil respectueuses des difficultés des jeunes dans un environnement difficile ?

La première est une vraie expérience dont nous sommes assez fiers puisque nous avons réussi à mettre en place un partenariat :

• Médico-social
• Entreprise
• Education Nationale

Ce partenariat extrêmement pertinent est important pour plusieurs raisons :

• La recherche d’un stage est très compliquée pour les élèves mais encore plus compli-qué pour les élèves en situation de handicap. C’est très stressant et angoissant pour eux
• Opportunité de travailler ensemble avec Cap Gemini
• Travailler entre le médico-social et EN (en tant que

Cap Gemini est un partenaire à l’écoute, avec une volonté de bien faire, à s’adapter quand et qui a eu la volonté d’apprendre et d’accueillir.

Questions soulevées :
La durée du stage souhaitée par l’entreprise au regard de sa capacité d’accueil et d’accompagnement, ne coïncide par avec les 35h de stage nécessaires à la validation du CAP et portée par la convention de stage.
Comment intégrer dans le cadre de l’aménagement du CAP la question du nombre d’heures de stage nécessaires à la validation du diplôme ?

“C’est une longue histoire qui a commencé il y a 3 ans …
On avait commencé par accueillir 5 jeunes pour un stage découverte de 3ème au lycée Toulouse Lautrec avec handicap moteur lourd… puis nous sommes allés plus loin. Nous sommes  un groupe comme tous les autres groupes sociétaux, très conscients de notre responsabilité c’est sûr. Nous ne sommes pourtant ni des professionnels du médico-social, ni de l’Éducation Nationale  et l’entreprise a des contraintes en terme de productivité, de rentabilité.”

Souplesse et réactivité

Il est difficile pour nous d’imposer à des équipes d’acteurs une présence permanente. Elles ne peuvent avoir la disponibilité souhaitée. Il a fallu à tous, faire preuve de beaucoup de souplesse (SESSAD, médico-social, éducation nationale, entreprise). Nous avons beaucoup  à apprendre les uns des autres car nous sommes des mondes qui ne communiquent pas, avec des logiques  très différentes.
“Vendre” un stage de 3 semaines continues avec des jeunes porteurs de handicap m’aurait valu un refus ferme et définitif de mes équipes si je n’avais pas mis en place un outil de convention adapté.
Il fallait rassurer l’équipe en proposant un stage plus flexible en cas de coup de charge de l’équipe, tout en maintenant une qualité d’accueil suffisante pour le stagiaire.
Cette expérience d’accueil est précieuse pour mettre en œuvre les éléments d’amélioration nécessaires à l’avenir :
On a peut-être des outils à demander, à construire ensemble des processus à mettre en place.

Il y a un enjeu qui va au-delà : soit il n’y a qu’une solution soit on envisage qu’il puisse y avoir des solutions d’intégration et ça se fera progressivement avec une meilleure compréhension des uns et des autres.

C’est un enjeu essentiel pour nous, une démarche qui engage notre volonté et notre détermination mais qui reste compliquée en raison du contexte : les entreprises ont des objectifs de rentabilité, les équipes sont réduites et la charge de travail augmente : une configuration peu propice à intégrer ces jeunes.

Cap Gemini a beaucoup travaillé en partenariat avec la fédération française des Dys sur l’intégration des DYS en entreprise, on a publié un livret sur les dys en entreprise, j’ai tra-vaillé en 2011 avec eux, Ils vont rééditer un guide sur “de l’école de l’emploi” sur la partie DYS, et j’espère qu’on atteint maintenant un certain niveau de maturité sur la question du handicap pour aborder de façon pragmatique l’accueil de tous les handicaps et même si c’est tout à fait piloter ce sera forcément à priori pour des stages.

Objectifs pour la coordinatrice : Observation du stagiaire au sein du lycée professionnel, et de ses capacités pour un travail manuel (atelier), un travail en atelier en toute sécurité, son aptitude à la communication (tertiaire), à suivre en enseignement général.
14 stages d’une semaine  ont été effectués, en différentes sessions, par vagues de 2 ou 3 stagiaires. Pour la plupart, les stagiaires étaient des élèves scolarisés en ULIS collège, en majorité il s’agissait d’un stage de découverte en vue d’une orientation en ULIS pro pour septembre 2014.

Chaque stage a été encadré par  deux  rencontres avec les parents, donnant lieu à une visite des établissements et à un retour oral du bilan du stage. La rédaction du bilan de stage est transmise ultérieurement aux parents, aux ER et aux coordonnateurs de collège.
L’emploi du temps de la semaine de stage prévoyait la découverte de toutes les filières professionnelles des deux lycées, des temps d’inclusion en 2nde dans les cours d’enseignement général, des temps de découverte du travail en atelier qui ont permis l’utilisation d’outils manuels et la participation aux sketches de vente, une découverte des arts appliqués, des temps au sein du regroupement en ULIS pro.

En atelier, les stagiaires étaient accompagnés soit par l’AVSCO, soit par la coordonnatrice de l’ULIS pro.

• filière bois (CAP Menuisier Fabricant de Menuiserie Mobilier et Agencement)
• filière énergétique (CAP Installateur Sanitaire)
• filière électricité (CAP Préparation et Réalisation d’Ouvrages Electriques)
• filière vente (CAP  Employé de vente spécialisé et Employé de commerce multi-spécialité)

Remarque :
Les stages de découverte en ULIS pro devraient avoir lieu au cours de la 3ème année en ULIS collège (en 4ème). Ils pourraient être combinés avec des stages de découverte des plateaux techniques des SIFPRO.
Lors du stage, le médecin scolaire pourrait mener une observation des stagiaires afin de recueillir des éléments sur la capacité potentielle des stagiaires à travailler sur des machines dangereuses,  sachant que lorsqu’un élève est scolarisé en ULIS pro, le médecin scolaire est en mesure de valider cette capacité au cours du premier trimestre et c’est parfois trop tard.